2019年二年级数学下册认识分米和毫米教案（3）苏教版教学内容：二年级下册第五单元（52页～54页）中的例题及“想想做做”。教材简析：本课时的教学内容是在二年级上册认识米和厘米的基础上安排的。教材特别注重让学生在丰富的实践活动中建立分米和毫米的表象,并在综合运用的过程中进一步培养学生的长度观念，体验数学的价值。教学目标：1．在实践活动中感知用分米和毫米作长度单位是日常生活的需要，认识分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象。2．在实际测量的过程中，理解1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且能在实际生活中灵活运用。3．在数学活动中提高学生参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。教学重点：在活动中认识分米和毫米，建立1分米、1毫米的正确表象。教学难点：能正确、深刻地理解米、分米、厘米、毫米之间的关系。学具、教具准备：学生准备塑料管、米尺、1分硬币、电话卡或银行卡、学生尺。教师准备课件、米尺、电话卡。教学过程：一、谈话导入通过“猜老师身高”的谈话交流，复习“米和厘米”的知识。引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长，并回忆米和厘米的关系。(评：以猜老师的身高引入新知，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激活了学生已有的知识储备；“米和厘米”的概念，为新知的学习做了很好的铺垫。)二、探索实践（一）认识分米\n1．设疑引入。填上合适的长度单位1栋楼高21（）　　1支铅笔长14（）1棵大树高7（）1盒饮料高8（）这盒饮料配了一根吸管，吸管长1（）最后一题，给学生一定的思考时间，使他们产生认知冲突，由此引导学生思考：有没有一个比厘米大而又比米小的长度单位呢？学生认真思考后，交流想法，发现米和厘米都不合适，必须要用到一个新的长度单位，从而引出“分米”。1分米多长呢？启发学生思考想象，然后让学生互相交流、讨论、汇报并说明理由。组织学生亲自量一量这根1分米长的吸管，发现1分米＝10厘米。(评：安排填写单位的练习，巩固了长度单位米和厘米。而吸管长1（），学生发现两个单位都不合适，创设认知冲突的情境，激发学生探究的欲望，产生学习的内驱力。)2．认一认。让学生在直尺上找出1分米，并指给同桌看。交流：从哪里到哪里是1分米？还有其它的吗？鼓励学生想出多种方法。小结：不管从哪儿画起，只要画满10厘米就是1分米。3.比一比。（1）用拇指和食指拿住1分米的吸管，感受1分米的长度。（2）闭目想象1分米的长度并用手势比划出1分米，再用直尺调整。（3）估计1分米彩带的长度，撕下来，再量一量，看看估计得准不准，再次到尺上调整1分米的长度，由此建立正确表象。（4）用“一拃”这把小尺子估计课桌的长边，交流接近几分米。同桌合作，用米尺量一量课桌的长边。指出：生活中如果一下子找不到直尺，又不需要量得太精确，就可以请这个小帮手来帮忙。4．找一找。在我们身边还有哪些物体的长大约是1分米呢。同桌互相说说。教师根据学生的回答作适当评价。(评：通过创设大量的实践活动，使学生在充分的体验中感知１分米的长度。在实践活动中学生自觉地将“分米”纳入到原有的认知结构中，学生的长度观念和估测能力得到了较好的发展和培养。教师在探究活动中时刻以组织者、引导者、合作者的身份出现，让学生在民主的气氛中，体会到自己是学习的主人，从而感受到学习带来的快乐。)5．认识1米＝10分米\n（1）通过刚才的学习，我们已经知道了1分米＝10厘米。那米和分米又有什么关系呢？1米等于多少分米呢？小组讨论后组织全班交流，并在交流中明确：因为1米＝100厘米，1分米＝10厘米，100里面有10个10，所以1米＝10分米。（2）同桌合作，在米尺上1分米1分米地数，再次体会到1米＝10分米。（二）认识毫米1．认识1毫米。（1）我们已经认识了三个长度单位。除了它们以外，你还知道哪些长度单位吗？学生可能知道的有：千米、毫米、微米……指出：今天这节课，我们就重点再研究毫米这个长度单位。（2）设疑：关于毫米，你想知道什么？学生可能的想法有：①1毫米有多长？②1厘米等于多少毫米？③生活中有哪些是用毫米作单位的？在学生交流的基础上，重点先探讨“1毫米”有多长，并请会的学生当小老师进行讲解。组织学生在尺上互相指一指从哪里到哪里是1毫米。2．认识毫米和厘米的关系引导学生自主发现：1厘米＝10毫米。再此组织学生用笔尖指着直尺上的小格验证1厘米里是不是有10个1毫米。观察5毫米线，交流这根刻度线与其他有什么不同之处。指出：从刻度0到这根刻度线就正好是5毫米，一般把这种较长的线叫做5毫米线。3．感知毫米。（1）组织学生量一量磁卡、1分硬币和10张纸的厚度，发现它们的厚度大约都是1毫米。（2）用拇指和食指轻轻地捏住其中一样物品，另一只手慢慢地抽出物品。学生在操作中明确两个手指之间的小缝隙就是1毫米。说说对1毫米的感受。闭目想象1毫米的长度。（3）交流：生活中还有哪些物体的长度或厚度也是用毫米作单位的。把自己的发现和想法在小组交流。（4）欣赏图片：毫米在生活中的部分应用。世界上最薄的手机：厚度只有1毫米多，2毫米都不到。世界上最小的手枪：子弹出口的地方，宽度只有2毫米。微创手术的伤口仅有几毫米，大大地减轻了病人的痛苦。全国降雨量的预报图，了解各种雨量的规定。\n(评：学生对于长度单位的了解，并不是一无所知，其中部分学生已经有了较好的认识。教师很好地利用这一宝贵的学习资源，把学习的主动权交给学生，请学生当小老师，明确1毫米的长度。另外，教师给学生提供了生动、有趣、富有挑战性的学习材料，使学生通过动手测量磁卡等物体的厚度、用手势来表示1毫米的长度等一系列的数学活动，帮助学生进一步加深对“1毫米”的理解，从而深刻建立起1毫米的长度表象。)三、课堂总结1．通过这节课的学习，你有哪些收获？2．介绍它们的字母形式。3．谈话：小朋友，其实比毫米更小，比米更大的长度单位还有呢。感兴趣的小朋友可以去查资料了解。(评：通过知识的梳理，进一步沟通了米、分米、厘米、毫米之间的十进关系，加深理解,从而建立起比较完整的单位体系)四、课堂作业1.在（）里填上合适的长度单位。铁钉长2()床长2()大米宽2()黄瓜长2()2.说出它们的长度各是多少毫米。()毫米()毫米3．挑战题：10张纸的厚度大约是1毫米，30张纸的厚度大约是（）毫米，1厘米厚的纸大约有（）张。五、实践作业拿一瓣蒜投放在盛有少量水的盘子里。先看看它几天后开始发芽，再记录发芽一周内蒜叶的生长情况。蒜叶生长情况记录发芽后的天数1234567蒜叶的长度（毫米）\n(评：练习的设计目的明确，重点突出，梯度安排，既深化了知识，又激发了学生的学习兴趣，使每个层次的学生都有“事”可做。最后的实践活动，不仅使学生感受到所学知识和技能的价值，更能体验到用实验数据描述实验现象的意义和乐趣)附送：\n2019年二年级数学下册认识分米和毫米说课稿苏教版一、说教材  《认识分米和毫米》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。二、说教法1、教学分米的认识时采用自主、合作、分层的教学策略。先测量吸管的长度，再通过牛奶盒的吸管，知道10厘米长的线段可以用分米来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，揭示1分米=10厘米。再让学生用手比划出1分米，感知1分米长的长度，紧接着让学生画出一分米的线段，最后说出生活中哪些物体的长度是1分米。2、教学毫米认识时利用直观操作，采用导学法进行教学。先让学生测量卡的厚度，硬币的厚度，在这个过程中学生发现问题，需要引进新的长度单位—毫米。在体验1毫米时，让学生用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感觉1毫米的厚度，然后用心体会。最后，教师让学生说出日常生活中能用毫米表示单位的实物来。3、教学单位进率时采用引导发现法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，让学生观察学生尺，引导学生知道1小格的长度是1毫米，再数一数有几小格，从而得出结论。三、说学法1、教给学生学习方法的过程，实质就是给学生的学习金钥匙。因此在这节课里要向学生展示学习思路：建立1分米的观念—理解米、分米、厘米的进率、建立1毫米的观念——理解毫米和厘米的进率——米、分米、厘米、毫米相邻单位的进率——毫米、厘米、分米、米的实际测量。2、本节课要让学生学会利用学具在找、数、量的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。3、通过分组学习，分组讨论，分组测量，让学生有了自主动手操作的机会。在同学合作学习中，既让学生学会小组合作的学习方法，又培养了学生合作能力。四、说教学过程：\n一、用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探索活动，自主探究。例如教师问：“1分米到底有多长？”接着出示1分米的吸管，让学生观察理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学习知识。二、 以层层引入，导数学新知接受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经验，知识经验出发对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。三、以趣味练习，促知识巩固《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我设计了生活之中的毫米，在拓展学生知识的同时也激发了学生学习的兴趣。\n小学教育资料好好学习，天天向上！第8页共8页